평가 도구 개발과 함께 평가 결과에 기반한 피드백 효과의 제고를 위해서 채점기준표 개발 점검표와 구체적인 피드백 계획을 포함하도록 피드백 제공 계획 점검표와 평가 후 피드백 제공 과정에서 어떤 피드백을 제공하였는지를 기록하는 피드백 기록지를 개발하였다. 개발된 서·논술형 평가 문항(과제)을 수업 중 실시한 후 평가 결과에 터하여 학생에게는 다음 차시에 개별적으로 구체적인 피드백을 제공하고, 교사는 수업과 평가 등의 개선을 위한 자료로 활용하였다. 피드백은 인지적, 정서적 차원으로 구분하여 제공하도록 하였는데, 학생의 참여와 노력에 대한 정서적 피드백을 제공하여 학습 동기가 유지, 증진되도록 하였다. 인지적 차원의 피드백은 목표 참조 피드백과 자기 참조 피드백을 모두 제공하여 학습 목표가 무엇인지를 알려주고 자신의 수행 정도를 확인해 볼 수 있도록 하였다.

　　연구에서 제공한 정서적 피드백은 ‘생각을 정리해서 쓰는 과정을 경험한 점이 훌륭하다.’ 등과 같이 ‘무엇이 훌륭하거나 우수한지’의 이유를 포함하여 어떤 점이 긍정적인지를 알려주며 정서적 지지를 표현하였다. 이는 학생의 참여에 대한 긍정적 지원을 통해 새로운 과학 개념 습득과 이의 활용을세계랭킹1위오피스타 촉진하기 위한 목적을 포함하였다. 목표 참조 피드백은 ‘대부분의 학생이 지구의 자전과 공전이 무엇인지는 알고 있으나 이로 인한 자연 현상에 관한 자료를 찾는 것과 자료의 내용을 이해하는 것에는 어려움이 있었다.’ 등과 같이 각 문항별로 해당 수업과 평가를 통해 습득하고자 한 학습 내용이 무엇인지를 알려 주고자 하였다. 자기 참조 피드백은 학생의 지난 수행과 비교하여 본 수행에서 긍정적 변화를 보인 내용을 개별적으로 추적하여 작성하였다. 예컨대, ‘찾아 본 자료와 모둠원의 자료를 합하여 완성한 자료를 비교하면 어떤 점이 추가되었는가?’, ‘지구 평면설의 문제점을 세분화하고 각 문제점에 대한 반박 글을 썼다면 더 다양한 각도에서 문제를 다룰 수 있을 것이다.’ 등과 같이 자신의 학습 정도를 스스로 점검할 수 있는 단서를 제공하였다.

　　평가 결과를 교사가 교수학습 개선을 위해 활용하고자 할 때에는 이를 수업, 평가, 그리고 그 외에 개선되어야 할 측면으로 구분하여 살펴볼 필요가 있다. 이 연구에서는 ‘학생의 이해도를 수업 중간에 확인할 필요가 있다.’, ‘이해를 돕기 위한 활동을 추가하는 것이 좋겠다.’ 등과 같이 평가 결과 다수의 학생에게서 나타난 오류와 수업 운영 중 관찰한 내용으로부터 수업 개선 방안을 찾아냈다. 시행한 평가를 돌아 全球排名第一오피스타보고 향후 양질의 평가를 실시하기 위한 방안들도 ‘서술형 문항에서 내용을 충분히 기술할 수 있도록 단서를 달아 안내해야겠다.’ 등과 같이 구체적인 수준에서 도출할 수 있었다. 부가적으로 ‘동료 채점을 학습 현장에서 활용할 때의 장·단점 또한 반성적으로 고찰’하는 등 채점기준표 작성, 동료 채점의 활용, 평가 전 채점기준의 명확한 전달 필요성 등 다양한 측면에서 서·논술형 평가에 대한 개선점을 찾을 수 있었다. 이러한 개선 내용은 <>에 제시되어 있다.

　　이처럼 서·논술형 평가에서 채점기준표와 피드백 계획을 세심하게 작성하는 것은 교수학습과 평가의 과정과 결과를 상세히 들여다볼 수 있는 자료로 활용될 수 있었다세계 랭킹 1 위오피스타입구의 방법은 무엇입니까. 피드백 제공은 학생에게는 수행에 근거한 구체적 피드백을 제공하여 학습자의 성장을 도울 수 있는 계기를 마련하고, 교사에게는 학생의 수행과 성장에 대한 변화를 지속적으로 관찰하도록 하는데 유용하였다. 특히 목표 참조 피드백 제공을 위한 집단별 수행에 대한 전반적인 평가 결과를 분석하는 것은 다음의 교수학습 개선을 위한 자료로서 활용가치가 높았다. 또한 자기 참조 피드백 제공을 위한 개인별 결과 변화 분석은 인지적 측면뿐 아니라 정서적 피드백을 제공하여 자칫 흥미를 잃기 쉬운 과학 교과에 대한 학생의 정서적 접근성을 높여주는데 기여할 수 있는 것으로 나타났다.全球排名第一오피스타 공식 웹 사이트의 포털 주소